摘要：新理念下的化学课堂教学应以新课程标准理念为导向，以课堂教学为核心，以促进每个学生的发展为宗旨。利用各种途径创设教学情景，激发学生思维，引导学生自主探究，采用“四导”课堂改革教学指导思想贯穿课堂教学。
关键词：导向 宗旨 教学情景 自主探究
新一轮国家基础教育课程改革重点强调改变学生的学习方式 ,提倡开展以探究式学习为核心的多样化学习 ,并作为内容写进了课程标准。要达到以上的目标，应树立教育以学生的发展为本、为学生发展服务的理念，创建适应学生充分发展的教学方式和学习方式。著名的化学家戴安邦先生曾经说过：“只重视传授知识和技术的教学是片面的化学教学 ,全面的化学教育要求化学教学既要传授化学知识与技术 ,更应训练科学方法与思维 ,还应该培养科学精神和品德。”戴安邦先生的这段话也正体现了当今新课程改革要求下的新的教学理念。如何把我们的这些新理念贯穿到我们的平时的教学中，使学生成为教学的主题，是值得我们认真的思考和研究的。笔者认为在教学中一定要做到以下几点。
1.以新课程标准理念为导向，以课堂教学为核心，以促进每个学生的发展为宗旨
教学过程是一种特殊的认识和实践相统一的过程。教学过程的功能在于促进学生身心诸方面的和谐发展。课堂教学是新课程实施的主要领地，因此，课堂教学是新课程改革的重要内容。传统上，我们的课堂教学，从教师的教和学生的学的角度而言，主要局限在教师的教上，从新课程的发展性教学核心内涵——“知识与技能”、“过程与方法”和“情感、态度与价值观”等三维目标而言，主要局限在知识技能教学和教法上。《现代教学价值体系论》认为 ,使学生获得和谐发展 ,造就学生成才的素质 ,满足社会对人才的需要 ,是全部教学活动的终极价值。新课程理念下新的课堂教学观，就教师的教与学生的学而言，更加注重学生的学；与学生对知识技能的掌握相比较，更加重视学生的学习过程和学习方式，重视学生情感、态度与价值观的养成。因此，在平时的教学中，我们应始终坚持以新课程标准理念为导向，以课堂教学为核心，以促进每个学生的发展为宗旨。
2.创设教学情景，激活学生思维，引导学生自主探究
现代认知心理学认为 ,思维的本源在于情景 ,而且以解决情景为目的。情景是指学生觉察到的一种有目的但又不知如何达到这一目的的心理困境。也就是说 ,当已有知识不能解决新问题时出现的一种心理状态 ,要摆脱这种处境 ,就必须拟出以前未曾有过的新的活动策略 ,亦即完成创造性活动。化学课堂教学过程应该是不断地发现问题、解决问题的思维过程。解决问题首先要发现问题 ,发现问题既是思维的起点 ,更是思维的动力。因此在化学课堂教学中努力创设恰当的教学情景 ,通过教学情景引起学生认知的冲突 ,启发学生积极的思维。对学生来说 ,教学时提出问题情景是引发认知冲突的条件。对教师来说 ,教学情景是引发学生认知冲突的手段。在教学中多创设教学情景 ,激活学生的思维 ,这是进行化学过程教学的关键。为此 ,在教学过程中 ,教师要精心创设教学情境 ,使学生在内心产生一种探究的欲望 ,自觉、主动地探索问题 ,从而获得新知。以下结合笔者自己的教学实践 ,谈几点体会。
2．1 利用化学兴趣实验创建教学情景
化学兴趣实验能以鲜明、生动、直观的现象与意想不到的结果有效地激发学生的兴趣，使他们产生探究的动机。
例如《燃烧和缓慢氧化》的教学情景设计可以利用２个兴趣实验：
教师实验前故意说：我有一种神风，它可以使纸着火，使水爆炸。请看，
实验一（用一张沾有二硫化碳白磷溶液的滤纸，在空气中挥动，不一会儿纸就烧起来了）。实验二（通过漏斗管向放有点着的蜡烛和盛放面粉的小漏斗的透明塑料罐中吹气当粉尘冲散到蜡烛火焰上是，发生爆炸）。
为什么会有上面的现象呢？要了解这两种现象，我们先来学习《燃烧和缓慢氧化》。
再如学习“钠”的性质时，可以先用实验创设情景：
首先展示钠的试剂瓶，让学生闻一闻液体的气味并观察钠是浮的还是沉的？
问题１：钠为什么要保存在煤油里，为什么能保存在煤油？
其次，用滤纸檫去煤油，用小刀切去表面，露出真面目，让学生观察。
问题２：钠为什么可以用小刀切？切开后钠的真面目与表面有何不同？为什么？
最后将钠投入预先滴加酚酞的水中，要求学生能观察出“浮”、“游”、“熔”、“红”等主要现象。
问题３：为什么钠能浮在水上？为什么反应时能熔成小球？
通过一连串的实验，学生不断观察现象，不断疑问，不断思考，联系物理学知识和原来的化学知识，学生能积极的、顺利的学习钠的有关的知识。
2．2利用化学史创设教学情景
化学史上有许多有趣的事也能有效的使学生进入情景。
例如《铝》这一节的教学可以这样设计情景：
铝是地壳中含量最多的金属，它在现代生活中有广泛的用途，没有人会为自己能使用一只铝锅而自豪万分。但是在一百多年前，铝却是希奇之物。门捷列夫因发现元素周期表的卓著成就获得一只作奖品的铝杯，拿破仑享有在宫庭盛宴一人独自用铝制餐具的殊荣。铝从身价百倍到能进入普通百姓家，归功于两位年仅２２岁的大学生霍尔和埃罗，他们因各自发明了电解法炼铝的可行性工艺而受到赞誉，至今霍尔的母校仍耸立着他们的塑像。为什么铝的藏量在金属中首屈一指，而广泛使用时期却姗姗来迟，这是由铝的性质所决定的，这也就是我们今天所要学的内容。
例如《王水》一节，可以用生动的语言穿插一个小故事：
二次大战中，丹麦著名的物理学家玻尔被迫离开被德国占领的祖国。玻尔为了表示他一定要回祖国的决心，决定把自己的的诺贝尔金质奖章留下来。玻尔是怎么样把奖章留下来的呢？他把金质奖章溶解到一种溶液里，装在一个瓶子里，放在桌上。后来纳税分子窜到玻尔的住宅，那瓶溶有诺贝尔金质奖章的溶液就在他们的眼皮底下，他们却一无所知。战争结束后，玻尔回国，从溶液中重新提取了金，并铸成奖章。重铸的奖章更加粲然夺目，因为它凝聚着对祖国的热爱。大家一定想知道这种神奇的溶液是什么了吧，它就是我们所要学的王水。
2．3利用生活中的现象创建教学环境
化学是一门与生活密切相关的学科，在我们的日常生活中处处都要用到化学。小到我们的家庭生活，大到我们的社会，都与化学不可分割。所以，化学教师在教学过程中，应有意识地引导学生观察生活中的化学现象，探索隐藏在化学现象背后的化学规律，通过从生活到化学的认识过程，激发学生的求知欲和好奇心，让学生领略自然现象中的美妙与和谐。
例如《硫酸的工业制造》中“环境保护”内容的教学，可以带学生参观硫酸厂，也可以看有关环保的电影，当学生亲眼看到环境污染给人造成的�：驮帜�，一定会产生强烈的反感情绪，对环境污染深恶痛绝。非常希望通过自己对有关知识的学习进一步改变这种状况，这样学校就会更主动，更认真。
2．4利用讨论创建教学环境
学生在学习过程中，不仅接受教师对他的感染，也可在同学之间互相感染。良好的群体学风，课堂教学的愉快、求知、勤思、民主的氛围，会诱发学生丰富的情感体验参考认知起到良好的作用。
讨论是一种良好的教学形式，积极和谐的讨论氛围，会诱发学生学习的积极性和主动性。
如在高三复习氨的喷泉实验后提出：除了氨气外还可以有哪些气体可做喷泉实验？条件是什么？通常学生以为难溶于水的气体难形成喷泉，针对学生这种思维，可适当的点拨，如果将喷泉实验中的胶头滴管里的液体改成其他液体，情况会怎么样呢？学生在讨论中逐渐明白，二氧化碳、氯气等气体在水中的溶解度不大，但可溶于浓碱。最后得出结论：只要烧瓶中气体能迅速和比较完全地被胶头滴管中的液体吸收，都可以产生喷泉。在讨论中学生的思维能冲破常规思维，同中求异，就能带动其他学生一起扩展思路，进行创造性的集体的思维活动。
1.采用“四导” 教学贯穿教学始终
认知心理学家皮亚杰认为：学习过程实际上是学生原有知识结构与认知结构两者同化或顺应的过程。中学化学教材虽然综合考虑了“教材的逻辑顺序”、“学生的认知顺序”、“学生的心理发展顺序”，把基础理论知识、元素化合物知识、化学计算和化学实验知识等采用穿插或镶嵌式交织排列在一起，但由于化学是以实验为基础的学科，高中化学教材较其它理科教材仍存在着内容多、范围大、分布散的特点，从而影响了知识的系统性、规律性，不利于建立整体的教材知识结构。当学了一定的知识后，的确有不少的规律值得总结或发现。这就使中学化学“四导”教学方法更具有必要性。“四导”教学法是“定向导疑、启发导思、点拨导创、拓展导用”的简称，其核心是：教为主导、学为主体、疑为主轴。四次的认识、发现，环环注重培养学生的能力，前一次认识、发现的结果是后一次认识、发现的起点，并依次递进到高一级程度。每一环都能使学生对化学问题有新的认识，新的发现。
“四导”教学方法的教学程序
在教学中，教师深入研究教材，把相关经验事实组合在一起，设计成“问题化”的实践内容，通过学生的“再认识”，使学生暴露自身的认识缺陷，激起学生的“再发现”的欲望，从而实现学习方法的迁移和认知结构的拓展。
新理念下的课堂教学要求我们教师放弃一些成旧的东西，更要求我们学习一些新理念要求的知识。（王中特王 赵德春）
参考文献：
⒈ 尹国军;在化学课堂教学中培养创新精神[J];云南教育(继续教育版);2005年02期
⒉ 徐玫;化学课堂上的“愉快教学”[J];河南教育;2003年12期
3. 吴敏;化学课堂中对话教学的研究[D];南京师范大学;2005年
